{"id":16093,"date":"2020-05-07T14:05:09","date_gmt":"2020-05-07T17:05:09","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs2.correiobraziliense.com.br\/servidor\/?p=16093"},"modified":"2020-05-07T14:05:09","modified_gmt":"2020-05-07T17:05:09","slug":"icmc-usp-guia-para-sobreviver-a-pandemia-do-ensino-remoto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs2.correiobraziliense.com.br\/servidor\/icmc-usp-guia-para-sobreviver-a-pandemia-do-ensino-remoto\/","title":{"rendered":"ICMC\/USP – Guia para sobreviver \u00e0 pandemia do ensino remoto"},"content":{"rendered":"

Aprender se tornou mais um desafio em meio \u00e0 luta contra o coronav\u00edrus. Quem j\u00e1 estava acostumado a lidar com a tecnologia aplicada \u00e0 educa\u00e7\u00e3o enxerga in\u00fameras oportunidades nesta experi\u00eancia in\u00e9dita. H\u00e1 diferen\u00e7as entre comportamentos demandados agora e os do passado: “n\u00e3o podemos simplesmente adotar a solu\u00e7\u00e3o encontrada em 1918, na pandemia da gripe espanhola, quando as escolas simplesmente aprovaram todos os alunos”, alerta uma especialista<\/strong><\/em><\/p>\n

N\u00e3o \u00e9 \u00e0 toa que especialistas no assunto est\u00e3o preferindo chamar as a\u00e7\u00f5es executadas mundo afora em resposta \u00e0 pandemia de \u201censino remoto emergencial\u201d, evitando usar o termo \u201ceduca\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia\u201d. Uma contribui\u00e7\u00e3o relevante para esse debate \u00e9 o artigo publicado no final de mar\u00e7o por cinco pesquisadores norte-americanos: The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning.<\/p>\n

No texto, eles defendem que as experi\u00eancias de aprendizado online bem planejadas s\u00e3o significativamente diferentes dos cursos oferecidos remotamente em resposta a uma crise ou a um desastre. Segundo os pesquisadores, ao improvisar solu\u00e7\u00f5es r\u00e1pidas em circunst\u00e2ncias n\u00e3o ideais, os professores podem parecer \u201cMacGyvers\u201d, em refer\u00eancia ao personagem principal da s\u00e9rie Profiss\u00e3o: Perigo, que fez sucesso na televis\u00e3o no final dos anos de 1980.<\/p>\n

Na s\u00e9rie, MacGyver resolve problemas aparentemente insol\u00faveis improvisando solu\u00e7\u00f5es complexas em quest\u00e3o de minutos. \u201cO aprendizado online j\u00e1 carrega um estigma de que sua qualidade \u00e9 inferior \u00e0 do aprendizado presencial, apesar de diversas pesquisas cient\u00edficas mostrarem o contr\u00e1rio. Esses movimentos apressados de tantas institui\u00e7\u00f5es ao mesmo tempo rumo \u00e0 educa\u00e7\u00e3o remota podem selar essa percep\u00e7\u00e3o equivocada, quando, na verdade, ningu\u00e9m fazendo a transi\u00e7\u00e3o para o ensino online nessas circunst\u00e2ncias estar\u00e1 realmente tirando o m\u00e1ximo proveito dos recursos e possibilidades do formato online\u201d, escrevem os pesquisadores.<\/p>\n

Sobreviv\u00eancia<\/strong><\/p>\n

H\u00e1 algo que promete unir a humanidade diante do enfrentamento da Covid-19: a constata\u00e7\u00e3o de que o aprendizado \u00e9 essencial para a nossa sobreviv\u00eancia. Al\u00e9m do conhecimento cient\u00edfico ser a esperan\u00e7a para o encontro de uma vacina ou de um tratamento eficiente contra a doen\u00e7a, a suspens\u00e3o das aulas presenciais na maioria dos pa\u00edses do mundo mostrou a import\u00e2ncia dos espa\u00e7os de constru\u00e7\u00e3o do saber.<\/p>\n

De repente, estudantes, professores, funcion\u00e1rios e gestores j\u00e1 n\u00e3o podem estar lado a lado dividindo o espa\u00e7o de uma institui\u00e7\u00e3o de ensino e todos passam a vivenciar a experi\u00eancia in\u00e9dita do ensino remoto em massa. Ent\u00e3o, fica evidente que aprender \u00e9 muito mais complexo do que simplesmente transmitir informa\u00e7\u00f5es. A dist\u00e2ncia faz enxergar: \u00e9 um desafio reconstruir no mundo online todas as rela\u00e7\u00f5es e a estrutura de apoio de uma escola.<\/p>\n

\u201cEstamos diante de uma oportunidade fant\u00e1stica porque a pandemia acelerou um processo, que j\u00e1 estava em curso, de integra\u00e7\u00e3o entre a tecnologia e a educa\u00e7\u00e3o\u201d, explica o professor Seiji Isotani, do Instituto de Ci\u00eancias Matem\u00e1ticas e de Computa\u00e7\u00e3o (ICMC) da USP, em S\u00e3o Carlos. Coordenador do curso de especializa\u00e7\u00e3o em Computa\u00e7\u00e3o Aplicada a Educa\u00e7\u00e3o, que \u00e9 oferecido na modalidade de educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia, o professor explica que as a\u00e7\u00f5es de ensino remoto em resposta \u00e0 pandemia est\u00e3o longe de seguir o que os especialistas recomendam quando n\u00e3o h\u00e1 um contexto de emerg\u00eancia.<\/p>\n

Etapas<\/strong><\/p>\n

Segundo Seiji, a situa\u00e7\u00e3o inesperada que levou \u00e0 interrup\u00e7\u00e3o abrupta das aulas presenciais demandou das institui\u00e7\u00f5es de ensino tomadas de decis\u00f5es r\u00e1pidas, sem a realiza\u00e7\u00e3o de etapas fundamentais para que as iniciativas de educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia fossem bem-sucedidas. Essas etapas se referem a planejamento, capacita\u00e7\u00e3o de todos os envolvidos, prepara\u00e7\u00e3o da infraestrutura tecnol\u00f3gica (hardware e software), automatiza\u00e7\u00e3o de atividades administrativas, prepara\u00e7\u00e3o do sistema para coleta de dados, reformula\u00e7\u00e3o de curr\u00edculos, al\u00e9m do fomento \u00e0 inclus\u00e3o e \u00e0 equidade.<\/p>\n

Seiji e os pesquisadores norte-americanos concordam que a necessidade de simplesmente disponibilizar os conte\u00fados de forma online est\u00e1 em contradi\u00e7\u00e3o direta com o tempo e o esfor\u00e7o normalmente dedicados ao desenvolvimento de um curso online de qualidade. Por isso, as iniciativas criadas dessa maneira n\u00e3o devem ser confundidas com solu\u00e7\u00f5es de longo prazo, mas compreendidas como op\u00e7\u00f5es tempor\u00e1rias para resolver uma situa\u00e7\u00e3o emergencial.<\/p>\n

\u201cTodas as iniciativas de ensino remoto utilizadas durante a luta contra a Covid-19 podem ser sementes para a transforma\u00e7\u00e3o digital e cultural t\u00e3o necess\u00e1ria no ensino, unindo pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inovadoras, como o aprendizado h\u00edbrido e metodologias ativas, com tecnologias educacionais inteligentes, que potencializam as capacidades do aluno aprender e do professor inovar\u201d, destaca Seiji, que participou de um evento online dia 6 de maio, para discutir o uso da tecnologia da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o nas escolas de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. O evento faz parte da s\u00e9rie de webin\u00e1rios Educa\u00e7\u00e3o no mundo 4.0, organizada pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Nas trincheiras da educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

Professores, funcion\u00e1rios e gestores das escolas p\u00fablicas brasileiras est\u00e3o na linha de frente da implementa\u00e7\u00e3o do ensino remoto emergencial, enfrentando uma batalha invis\u00edvel para quem n\u00e3o frequenta essas trincheiras. \u201cN\u00e3o tenho dom\u00ednio das novas tecnologias que est\u00e3o sendo usadas e n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil contar com o apoio de pessoas que s\u00f3 podem me ajudar a dist\u00e2ncia. Sinto que estou ficando para tr\u00e1s\u201d, revela uma professora que ministra aulas h\u00e1 14 anos na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica estadual paulista.<\/p>\n

\u201cTenho um celular antigo e precisei desinstalar uma s\u00e9rie de funcionalidades de uso pessoal para conseguir adicionar o aplicativo da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado de S\u00e3o Paulo, que solicita constantes atualiza\u00e7\u00f5es. At\u00e9 o laptop que a escola me emprestou \u00e9 obsoleto\u201d, acrescenta a educadora. Desde o dia 27 de abril, as escolas p\u00fablicas paulistas come\u00e7aram a implantar o ensino remoto.<\/p>\n

Mas a professora diz que, at\u00e9 dia 5 de maio, nem a metade dos alunos havia terminado as atividades que ela encaminhou: \u201cMuitos estudantes usam os smartphones para entretenimento apenas. N\u00e3o sei at\u00e9 que ponto ser\u00e3o capazes de utiliz\u00e1-lo como uma ferramenta para aprendizagem. V\u00e1rios alunos ainda n\u00e3o instalaram o aplicativo da Secretaria e a gente n\u00e3o tem ideia de quantos, de fato, conseguir\u00e3o dar conta de fazer as atividades\u201d.<\/p>\n

O estresse adicional trazido pela necessidade de se adaptar rapidamente ao novo cen\u00e1rio do ensino remoto se soma \u00e0 inseguran\u00e7a, ansiedade e demais apreens\u00f5es naturalmente presentes em uma pandemia. A preocupa\u00e7\u00e3o com o impacto disso tudo na sa\u00fade dos profissionais de ensino levou \u00e0 cria\u00e7\u00e3o da plataforma Educovid \u2013 Educadores na Covid-19, que entrou no ar em abril. Por meio de um formul\u00e1rio online, o professor pode relatar como tem se sentido nesse momento e quais s\u00e3o suas demandas em rela\u00e7\u00e3o aos trabalhos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n

Com os dados coletados atrav\u00e9s do formul\u00e1rio, a equipe do Educovid entrevista especialistas para esclarecer as d\u00favidas dos educadores e realiza uma curadoria de materiais, textos e iniciativas que podem apoi\u00e1-los. Por fim, esses conte\u00fados s\u00e3o enviados por e-mail aos professores, junto com um novo formul\u00e1rio com perguntas para disparar outras reflex\u00f5es.<\/p>\n

No v\u00eddeo<\/strong><\/p>\n

Para professores em quarentena, o psicanalista Christian Dunker, do Instituto de Psicologia da USP, traz reflex\u00f5es para contribuir com a compreens\u00e3o do atual momento: \u201cEstamos todos em um estado de cura, no sentido de que a vida normal se interrompeu e o que a gente est\u00e1 tentando produzir \u00e9 uma reconstru\u00e7\u00e3o, um suplemento\u201d. O psicanalista ressalta tamb\u00e9m que os professores n\u00e3o devem se cobrar por n\u00e3o ter o dom\u00ednio das novas ferramentas tecnol\u00f3gicas, destacando que o contexto do ensino remoto \u00e9 muito diverso de uma sala de aula presencial. \u201cA linguagem \u00e9 diferente, o tempo \u00e9 diferente, o escopo \u00e9 diferente e n\u00f3s tamb\u00e9m estamos diferentes nessa situa\u00e7\u00e3o. A primeira regra \u00e9 aceitar e acolher essa diferen\u00e7a e come\u00e7ar a trabalhar a partir dela\u201d, diz Dunker.<\/p>\n

Ele explica que esse novo cotidiano durante a pandemia implica menos tempo de aula, mais atividades, mais tempo de corre\u00e7\u00e3o, mais desgaste na ida e vinda das informa\u00e7\u00f5es, criando uma nova temporalidade, que precisa ser respeitada: \u201cN\u00e3o queira passar por cima disso, porque se voc\u00ea est\u00e1, como eu, trabalhando online, respondendo, lendo, etc., voc\u00ea j\u00e1 notou que produz muito menos porque \u00e9 outro universo. A gente n\u00e3o domina essa linguagem e essa t\u00e9cnica\u201d. Nesse sentido, a pandemia pode ser uma excelente oportunidade para os educadores repensarem suas pr\u00f3prias pr\u00e1ticas de ensino-aprendizagem. \u201cAcredito que vai desaparecer essa ideia de contabilizar a aprendizagem pelo tempo que os alunos permanecem sentados em uma sala de aula. Vamos passar a avaliar o quanto se aprende e n\u00e3o quantas horas ou dias letivos temos\u201d, ressalta o professor Seiji.<\/p>\n

\u201c\u00c9 um momento \u00edmpar: vejo que os profissionais da educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o est\u00e3o adormecidos, est\u00e3o se permitindo aprender e errar. \u00c9 fundamental, em uma situa\u00e7\u00e3o nova, em que n\u00e3o sabemos como vamos reagir, poder nos reinventar e nos sentir tranquilos com esse processo\u201d, ensina Karina Dias, coordenadora do N\u00facleo de Pr\u00e1tica Profissional e do Laborat\u00f3rio de Inova\u00e7\u00e3o e Empreendedorismo do Centro Universit\u00e1rio da Unifacisa, em Campina Grande, na Para\u00edba. Aluna da especializa\u00e7\u00e3o em Computa\u00e7\u00e3o Aplicada a Educa\u00e7\u00e3o do ICMC, ela revela que, como o curso \u00e9 na modalidade a dist\u00e2ncia, n\u00e3o houve qualquer impacto nas atividades.<\/p>\n

Formada em administra\u00e7\u00e3o de empresas, Karina est\u00e1 desenvolvendo seu Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso, que dever\u00e1 ser entregue em agosto. A proposta \u00e9 criar um cursinho solid\u00e1rio para estimular jovens de baixa renda de Campina Grande a desenvolverem o pensamento computacional, utilizando uma nova metodologia de ensino h\u00edbrido (presencial e a dist\u00e2ncia), que combina elementos das \u00e1reas de inova\u00e7\u00e3o, design e antropologia.<\/p>\n

O objetivo \u00e9, por meio de t\u00e9cnicas provenientes dos jogos (gamifica\u00e7\u00e3o), propiciar que cada estudante consiga montar sua pr\u00f3pria jornada de aprendizado, a partir do n\u00edvel de conhecimento que j\u00e1 disp\u00f5e (n\u00edvel de maturidade). \u201c70% das vagas ser\u00e3o para meninas e mulheres, lembrando que um dos Objetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel da ONU (ODS) \u00e9 assegurar a educa\u00e7\u00e3o inclusiva, equitativa e de qualidade, oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos\u201d, conta Karina. Ela destaca que a proposta est\u00e1 em sintonia com a\u00e7\u00f5es j\u00e1 realizadas na Unifacisa, tamb\u00e9m relacionadas \u00e0s ODS, destinadas a aumentar o n\u00famero de jovens e adultos com compet\u00eancias t\u00e9cnicas e profissionais.<\/p>\n

Orientada a dist\u00e2ncia pelo professor Alex Sandro Gomes, professor do Centro de Inform\u00e1tica da Universidade Federal de Pernambuco, Karina ter\u00e1 a oportunidade de planejar esse curso online a partir de todo o arsenal de conhecimentos que adquiriu desde que come\u00e7ou a cursar a especializa\u00e7\u00e3o, no final de 2018. Com certeza, ela empregar\u00e1 recursos que, infelizmente, ainda n\u00e3o est\u00e3o dispon\u00edveis para a maioria dos professores das escolas p\u00fablicas brasileiras.<\/p>\n

Uma luta desigual<\/strong><\/p>\n

No interior de Minas Gerais, em Una\u00ed, Ana Cl\u00e1udia Guimar\u00e3es Santos encontrou, na especializa\u00e7\u00e3o em Computa\u00e7\u00e3o Aplicada a Educa\u00e7\u00e3o do ICMC, uma oportunidade para unir as duas \u00e1reas pelas quais \u00e9 apaixonada: a computa\u00e7\u00e3o e a educa\u00e7\u00e3o. Formada em Sistemas de Informa\u00e7\u00e3o, Ana Cl\u00e1udia trabalha na \u00e1rea educacional desde quando come\u00e7ou a estagiar em um curso de inform\u00e1tica pra crian\u00e7as carentes, ainda na gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

, ministrou aulas de ingl\u00eas por dois anos e meio e, h\u00e1 seis anos, \u00e9 t\u00e9cnica pedag\u00f3gica na Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de Minas Gerais: \u201cEm meu trabalho, identifico que temos realidades muito diferentes. Em uma mesma escola encontro professores que est\u00e3o habituados a usar a tecnologia em sala de aula e outros que n\u00e3o sabem ligar um computador”, conta Ana Cl\u00e1udia.<\/p>\n

Ana Cl\u00e1udia diz que, muitas vezes, os profissionais da computa\u00e7\u00e3o n\u00e3o enxergam que ter um computador e acesso \u00e0 internet em casa n\u00e3o \u00e9 praxe para toda a popula\u00e7\u00e3o. \u201cA realidade n\u00e3o \u00e9 assim. Muitos alunos e professores s\u00f3 t\u00eam o celular \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o. Outras fam\u00edlias t\u00eam v\u00e1rias crian\u00e7as e s\u00f3 um computador em casa. Elas n\u00e3o conseguir\u00e3o assistir aulas ao vivo com os professores ao mesmo tempo, at\u00e9 porque est\u00e3o matriculadas em diferentes s\u00e9ries\u201d.<\/p>\n

Por isso, a t\u00e9cnica pedag\u00f3gica acredita que o primeiro passo, antes de qualquer iniciativa de ensino remoto, \u00e9 compreender a realidade dos alunos e dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o. \u201cQuem n\u00e3o tem celular, nem computador, nem internet, ser\u00e1 que possui uma televis\u00e3o? E energia el\u00e9trica? Conseguimos distribuir materiais impressos?\u201d, questiona. Em Minas Gerais e outros estados brasileiros esse levantamento est\u00e1 sendo realizado.<\/p>\n

Ali\u00e1s, a suspens\u00e3o das aulas presenciais interrompeu um trabalho que Ana Cl\u00e1udia come\u00e7ou a fazer este ano: a capacita\u00e7\u00e3o E-mail institucional (amparo legal) e possibilidades do G-Suite voltada a professores. Ela concluiu o trabalho em seis escolas de Una\u00ed e suspendeu as 15 capacita\u00e7\u00f5es programadas para o m\u00eas de abril em outras escolas da cidade e da regi\u00e3o. Depois do in\u00edcio da pandemia, criou um material especial para orientar os professores a respeito dos recursos educacionais abertos e far\u00e1 parte de um grupo que a Secretaria designou para desenvolver outro material de apoio sobre ferramentas educacionais.<\/p>\n

\u201cApesar de todas as dificuldades de implantar o ensino remoto, n\u00e3o podemos esperar a pandemia passar para retomar as atividades pedag\u00f3gicas, porque n\u00e3o sabemos por quanto tempo as aulas presenciais ficar\u00e3o suspensas\u201d, ressalta a t\u00e9cnica pedag\u00f3gica, que lembra que, atualmente, n\u00e3o podemos simplesmente adotar a solu\u00e7\u00e3o encontrada em 1918, na pandemia da gripe espanhola, quando as escolas simplesmente aprovaram todos os alunos.<\/p>\n

Vulnerabilidade<\/strong><\/p>\n

Mas a principal preocupa\u00e7\u00e3o de Ana Cl\u00e1udia \u00e9 a situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade social de muitas crian\u00e7as. Ela destaca a relev\u00e2ncia das iniciativas de v\u00e1rios estados brasileiros para complementar a renda das fam\u00edlias dessas crian\u00e7as, que j\u00e1 n\u00e3o podem contar com a merenda escolar: \u201cO ensino remoto n\u00e3o \u00e9 o respons\u00e1vel pelas desigualdades sociais, mas as dificuldades para implant\u00e1-lo tornam as desigualdades mais evidentes. De qualquer forma, \u00e9 uma oportunidade para que, no p\u00f3s-pandemia, surjam pol\u00edticas p\u00fablicas efetivas para atender quem mais precisa\u201d.<\/p>\n

Ela destaca, ainda, o fator da desigualdade de g\u00eanero, que tamb\u00e9m pode afetar o aprendizado, j\u00e1 que as garotas costumam passar mais tempo ajudando a fam\u00edlia nas tarefas dom\u00e9sticas e, talvez, por isso, possam se dedicar menos aos estudos quando est\u00e3o em casa. \u201cH\u00e1 tamb\u00e9m o problema da acessibilidade, j\u00e1 que os alunos da educa\u00e7\u00e3o especial podem n\u00e3o ser contemplados pelo ensino remoto. Por exemplo, no caso de um deficiente visual, seria preciso enviar material em braile; para os deficientes auditivos, as aulas deveriam ser traduzidas em L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras)\u201d, adiciona a t\u00e9cnica pedag\u00f3gica.<\/p>\n

Sabemos que, mesmo com todo o esfor\u00e7o empreendido, o ensino remoto n\u00e3o conseguir\u00e1 propiciar uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade, capaz de atender de forma igualit\u00e1ria e inclusiva, os quase 53 milh\u00f5es de estudantes brasileiros afetados pela suspens\u00e3o das aulas presenciais, segundo a Unesco. No entanto, se a pandemia do novo coronav\u00edrus contribui para que o coral de vozes de estudantes, professores, funcion\u00e1rios e gestores seja ouvido, teremos chance de analisar as a\u00e7\u00f5es bem-sucedidas e aprimorar o que n\u00e3o deu certo. \u00c9 por meio desse aprendizado que poderemos nos preparar melhor para as futuras situa\u00e7\u00f5es de emerg\u00eancia. S\u00f3 com o aprendizado poderemos redigir o guia de sobreviv\u00eancia da humanidade.<\/p>\n

Texto<\/em>: Denise Casatti \u2013 Assessoria de Comunica\u00e7\u00e3o do ICMC\/USP<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Aprender se tornou mais um desafio em meio \u00e0 luta contra o coronav\u00edrus. Quem j\u00e1 estava acostumado a lidar com a tecnologia aplicada \u00e0 educa\u00e7\u00e3o enxerga in\u00fameras oportunidades nesta experi\u00eancia in\u00e9dita. 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